Открытость или управляемость

• С одной стороны, ответ на вызовы современности требует перехода к открытым образовательным моделям, где приоритет отдается развитию субъектности, критического мышления и способности к самостоятельному конструированию жизненной траектории.

• Заинтересованные стороны

  • Обучающиеся

  • Педагоги/Тьюторы

  • Администрация образовательных организаций

  • Родители

  • Государство/Общество как заказчик

• С другой стороны, подобная трансформация неизбежно дестабилизирует педагогический процесс: его сложнее структурировать, отслеживать и оценивать, а также возникает напряженность между вариативностью индивидуальных путей развития и необходимостью достижения определенных, социально значимых воспитательных результатов.

• Решения при переходе

  • Переход к гибридной модели управления

  • Внедрение средового и событийного подходов

  • Развитие системы тьюторского сопровождения и новой педагогической позиции

  • Создание комплексной системы диагностики личностного развития

  • Формирование культуры доверия и четких «договорных» отношений

• Аргументы «против» утверждения
  о потере контроля

  • Трансформация, а не потеря контроля

  • Контроль через проектирование среды

  • Наличие новых управленческих
    инструментов

  • Гибридные модели управляемости

  • Формирование культуры доверия и
    четких «договорных» отношений

• Контраргументы

  • Невозможность открытости в ведомственном образовании 

  • Хаос и падения качества

  • Неготовность обучающихся и педагогов к такой свободе

  • Потеря рычагов давления

• Аргументы «за» утверждение
  о потере контроля

  • Нелинейность и непредсказуемость

  • Сложность педагогической диагностики

  • Риск ценностного релятивизма и фрагментации

  • Вызов для традиционной иерархии