Loading...

Система дополнительного образования детей (ДОД)

  • Дополнительное образование - это...

    • Вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования.

  • Лекция 5. Функции системы ДОД. Часть 2

    • Функции - это обязанности, круг деятельности, назначение.

    • Группы функций

      • 1) Образовательные функции:

        • Обучение

        • Воспитание

        • Развитие

      • 2) Социально-педагогические функции:

        • – это функции, связанные с оказанием помощи ребенку в процессе его социальной адаптации, социализации, освоения им социокультурного опыта и созданием условий для его самореализации в обществе.

        • Социальной адаптации

        • Социализации

        • Социальной защиты

          • Цель:

            • Создание оптимальных условий для существования и развития ребенка; организация сотрудничества со средой формирования ребенка (семья и другие общественные институты), организация защиты детей, оказавшихся в трудном положении (сироты, инвалиды, из групп риска); организация защиты прав детей.

          • Методы:

              1. профилактические (информационно-просветительские, диагностические)
                2. собственно защитные (социальная защита, правовая защита, экономическая поддержка, медицинская поддержка)

          • Результат:

              1. субъективный уровень (осознание ребенком собственной безопасности, уверенности, защищенности и комфортности в образовательном учреждении)
                2. объективный уровень: решение реальных социальных проблем детей, уменьшение количества детей, нуждающихся в поддержке.

        • Профилактическая

        • Профориентационная

        • Рекреативно-оздоровительная и др.

        • Дети в УДОД

          • Основная группа - практически здоровые и нормальные дети

          • Дети с ОВЗ, дети-инвалиды

            • Группы/
              Особенности организации обучения:

              • Дети с нарушениями слуха

                  1. Создание доступной среды: оснащение образовательного процесса необходимой наглядностью, материалами, оборудованием
                    2.Педагог и обучающиеся должны говорить четко, выразительно, избегая быстрого темпа речи

              • Дети с нарушениями речи

                  • создание условий для речевого общения обучающихся с педагогами, сотрудниками образовательного учреждения, с другими учащимися
                    - правильная речь окружающих (педагогов, сотрудников);
                    - целенаправленное создание ситуаций необходимости речевого общения, обеспечение постоянного речевого тренинга, стимуляция потребности в правильной речи;
                    - активизация вновь изученной лексики, закрепление ее и расширение;
                    - активизация грамматических форм и конструкций, их закрепление в ходе учебного общения;
                    - индивидуализация заданий, требующих оречевления, в соответствии с уровнем развития речи, коммуникативных навыков

              • Дети с нарушениями зрения

                •  - необходимо повышенное педагогическое руководство деятельностью
                  - 100%-я обратная связь
                  - алгоритмизация деятельности
                  - соблюдение регламента зрительных и тактильных нагрузок
                  - использование приемов, направленных на снятие тактильного и зрительного напряжения (бабочка, восьмерка, глаза закрыли)
                  - чередование каналов восприятия

              • Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

                  • Необходима особая организация образовательного пространства, регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций
                    - Детям с ДЦП нужен тьютор
                    - Индивидуальная образовательная программа с учетом структуры нарушения

              • Дети с ЗПР

                  • Проговаривать
                    - важна наглядность
                    - формирование представлений о правилах поведения, общественных нормах, социально одобряемом поведении
                    - расширять опыт взаимодействия
                    - представления об опасности и безопасности
                    - учить прогнозировать поступки
                    - использовать вещи в соответствии с их функциями
                    - понимание значений, символов, фраз
                    - умение делиться своими впечатлениями, соображениями, умозаключениями

              • Дети с УО

                  • УДОД могут посещать дети с умеренной и легкой УО
                    - Главное для них – обучение правилам, образцам социального поведение, практическим прикладным навыкам (шить, вязать, разрисовывать, лепить)

              • Дети с РАС

                  • работа с агрессией (причина – сильное переживание,протестная реакция, когда превышен уровень доспустимого взаимодействия)
                    При агрессивной вспышке:
                    - обезопасить других детей
                    - зафиксировать, обезопасить ребенка
                    - успокаивающим тоном потушить агрессию
                    - может быть использована жетонная терапия, стимульная реакция, эмоциональный тон взаимодействия : Молодец! Давай ладони (как поощрение и мотивация)
                    - социально-бытовые навыки могут утрачиваться, необходимо их постоянное повторение
                    - не использовать игры, связанные с перевоплощением, воображением

              • Дети с синдромом Дауна

                  • Дети с синдромом Дауна могут успешно обучаться. Главное, найти правильный подход, учитывающий нюансы их развития и восприятия.
                    - Занятия с детьми должны включать в себя как можно больше ярких образов. Зрительную информацию они воспринимают легче, чем слуховую.
                    - Познавательный процесс должен быть медленным, регулярным и поэтапным. Самое главное – увлечь ребенка, заинтересовать его.

          • Дети с девиантным поведением

          • Одаренные дети

        • Инклюзия

          • В «Законе об образовании в ФЗ» под инклюзией понимается обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

  • Лекция 1. Особенности системы ДОД

    • Особенности системы ДОД 

      • Направленность программ ДО на всестороннее удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей и развитие интересов, предпочтений, склонностей, творческого потенциала ребенка, его самоопределение, самореализацию и социализацию.

      • ДО реализуется в сфере свободного времени человека.

      • Осуществляется в организациях ДО по ДОП.

      • ДО - это вид образования, который не сопровождается повышением уровня образования.

      • Освоение добровольно избранного вида деятельности.

      • Не регламентируется стандартами. Содержание определяется соц. заказом детей, их родителей, соц. институтов.

      • Предоставляет ребенку широкое разнообразие деятельности в различных областях.

      • Практикоориентированность содержания ДО

      • Главное организующее начало не урок, а творчество в различных его проявлениях.

      • Учебные занятие проходят в разновозрастных группах детей, объединенных по интересам.

      • Численный состав групп определяется целесообразностью вида деятельности, занятия составляются с учетом интересов и возможностей детей; возможность индивидуальной работы с детьми.

      • Стиль отношений педагога с обучающими - на основе увлеченности совместной творческой деятельностью, демократии и свободы.

    • Подходы к периодизации развития ДО

      • О.Е. Лебедев, М.В. Катунова, В.А. Березина, В.П. Голованов, Л.Ю. Круглова и др. 

          • Дореволюционный (внешкольное образование) - конец 19 - начало 20 века.
            - Советский (внешкольное воспитание) - 40-80-е гг.
            -  Современный (ДОД) с 1992 г. по настоящее время.

      • Е.В. Смольников

          • Возникновение (1905-1917гг.)
            - Становление (1918-1939гг.)
            - Развитие (1940-1960гг.)
            - Спад (1987-1992гг.)
            - Стабилизация (с 1993г. по наст. время)

    • История развития ДОД

      • Зарождение системы внешкольного воспитания в дореволюционный период (к. 18 - н. 20в)

        • Первые пропагандисты и исследователи внешкольного образования:

          Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, К.Н. Вентцель, Н.И. Пирогов, Е.Н. Медынский и др.

        • Основные функции внешкольного образования:
          - образовательная,
          - культурно-досуговая.

        • Основные формы внешкольного образования: 
          - публичные лекции, вечерние школы,
          - народные библиотеки и театры,
          - народные университеты,
          - профессиональные курсы.

      • Становление внешкольного воспитания в послереволюционный период (1918-1940гг.)

        • А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, З.И.Равкин, В.Н.Сорока-Росинский

        • Появление первых домов пионеров.

          Первые примеры внешкольного образования в России - добровольная деятельность интеллигенции по просвещению и воспитанию взрослых и детей, которая в последствии стала называться "внешкольным образованием".

        • Внешкольное образование в 20-30-е гг. 20 века.

          • Основные принципы внешкольного образования и воспитания в 20-30-е гг. 20 века:

            - Поддержка и содействие творческой самодеятельности широких масс населения и ведение культурно-просветительской работы.
            - Общедоступностью.
            - Планомерность и согласованность работы.
            - Соблюдение принципов светскости.
            - Ведение внешкольного образования на родном языке народностей, входящих в состав РСФСР

          • Замена внешкольного образования на внешкольное воспитание, которое должно было способствовать развитию пионерского движения.

            Основные формы:

            детские лагеря отдыха, школы-клубы, опытные станции, избы-читальни, трудовые коммуны, детские театры и библиотеки, научные и экскурсионные станции, туристские и краеведческие центры, спортивные клубы.

          • Направления внешкольной работы:

            -учебно-кружковая работа,
            - массовая работа,
            - методическая работа.

          • Особенности внешкольного воспитания:

            1. Расширение спектра задач в свете революционных идей.
            2. определение основных функций: социально-педагогическая, компенсирующая, инструктивно-методическая, организационно-массовая.
            3. Обновление содержания и форм воспитательной работы.

          • Внешкольная работа стала рассматриваться как часть общего процесса коммунистического воспитания.
            В советское время система ВВ была ориентирована на выполнение "государственного заказа".

      • Развитие ВВ в период строительства социалистического государства в СССР (1940-1970 гг.)

        • Основные функции детских учреждений:

          - Воспитательная,
          - Функция гражданского и профессионального самоопределения,
          - Коммуникативная,
          - Функция формирования духовного образа жизни,
          - Методическая,
          - Социальная

        • Основные направления деятельности:

          - Инструктивно-методическая деятельность,
          - Организационно-массовая деятельность,
          - Кружковая деятельность.

        • В 1953 г Министерство просвещения РСФСР утверждает единое Положение о внешкольных учреждениях в системе воспитания подрастающего поколения.

      • Внешкольное воспитание в 70-80-е гг. 20 века.

        • Принципы ВВ:

          - Массовость и общедоступность занятий на основе добровольного объединения детей по интересам.
          - Идеологическая направленность.
          - Развитие инициативы и самодеятельности детей.
          - Общественно полезная направленность деятельности.
          - Разнообразие форм внешкольной работы.
          - Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

        • Формы ВВ:

          - Широкое распространение технических кружков и клубов, в содержании которых: радиоэлектроника, автоматика, телемеханика, биохимия, генетика, космонавтика.

          - Появляются профильные клубы, научные общества учащихся, пионерские театры, ансамбли и т.д.

      • Дополнительное образование в 90-х гг. 20 века.

        • Закон РФ "Об образовании" с 1992 г. - начат процесс видоизменения системы внешкольной работы.

        • Главные особенности внешкольных учреждений, отличающие их от школы:

          - свобода выбора деятельности, педагога, обучающей программы.
          - возможность менять виды деятельности, коллектив, педагога.
          - главное образующее начало не урок, а творчество в различных проявлениях.
          - между ребенком и педагогом - особые взаимоотношения сотрудничества и сотворчества.
          - ДО позволяет ребенку найти свое место в жизни, получить допрофессиональную или начальную профессиональную подготовку.
          - отпадает функция идеологического воспитания, направленная на формирование заранее заданной мировоззренческой позиции.
          - значимой функцией становится выявление и поддержка детей, способных к творческой деятельности.
          - ведущей становится функция образования.
          - функции самоопределения, формирования духовного образа жизни, реализации коммуникативных потребностей детей сохранились, но изменился подход к ним.

      • Дополнительное образование конца 1990-х годов по настоящее время.

        • Переход от внешкольного воспитания к дополнительному образованию:

          - Совершенствование законодательной базы, приведение нормативного правового обеспечения системы в соответствие с российским законодательством.
          - Обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения учащимися ДО, достижение эффективности и качества ДО.
          - Сохранение единого обр. пространства на основе взаимосвязи, преемственности содержания основного и ДОД.
          - Сохранение межведомственного характера ДОД.
          - Совершенствование содержания, орг. форм, методов и технологий ДОД.
          - Создание и развитие новых информационных технологий, в т.ч. дистанционного образования.
          - Гарантированное выделение средств из бюджетов всех уровней на МТО деятельности УДОД.
          - Повышение соц. статуса и проф. совершенствования пед. и руководящих кадров системы ДОД

  • Лекция 7. Профилактика и коррекция девиантного поведения детей и подростков

    • Дети, находящиеся в СОП (находящиеся в социально опасном положении) – дети, воспитывающиеся в семье, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их содержанию, воспитанию и обучению, отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

    • Критерии СОП

      • 1) Родителями не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка.

      • 2) Родителями не обеспечивается надзор за поведением ребенка и его образом жизни, вследствие чего ребенок совершает деяния, содержащие признаки административного правонарушения либо преступления.

      • 3) Родители ведут аморальный образ жизни, что оказывает вредное воздействие на ребенка, злоупотребляют своими правами и / или жестоко обращаются с ним, в связи с чем имеет место опасность для жизни и/или здоровья ребенка.

    • Виды поведений

      • Девиантное поведение

        • – это один из видов отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения. По сути этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.

          • Проявлениями являются следующие подростковые реакции:
            - реакция отказа
            - реакция оппозиции
            - реакция имитации реакция компенсации
            - реакция эмансипации
            - реакция группирования со сверстниками
            - хобби-реакция
            - реакции, обусловленные сексуальным влечением – беспорядочные сексуальные связи

      • Делинквентное поведение

        • – это асоциальное, противоправное поведение, которое проявляется в таких действиях, которые приносят вред обществу, угрожают жизни других людей и общему социальному порядку, являются уголовно наказуемым. Походит от латинского «delictum», которое переводится, как «проступок».

          • Характеризуется:
            - Повторяющимися асоциальными проступками
            - Стереотипностью действий
            - Действиями, не влекущими уголовную ответственность

      • Криминальное поведение

        • определяется как противоправный поступок, который по достижении возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного законодательства. 

      • Аддиктивное поведение

        • — один из типов девиантного поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития интенсивных эмоций.

      • Агрессия

        • – это враждебное поведение в отношении окружающих, причем в этом понятии объединяются различные по форме и результатам акты поведения: от таких актов, как злые шутки, сплетни, враждебные фантазии, до бандитизма и убийств.

    • Формы работы

      • групповые и индивидуальные занятия, проводимые психологами и педагогами 

      • вовлечение детей в творческую деятельность

      • беседы, диспуты, лекции для детей и их родителей, проводимые приглашенными специалистами

      • выступление популярных личностей

      • работа с семьей, мотивирование родителей на совместное проведение досуга с детьми

      • работа с группами несовершеннолетней молодежи по месту жительства

  • Лекция 2. Инновационные направления развития ДОД в России

    • Задачи развития системы ДОД

      • Обеспечить открытость и доступность ДО.

      • Обеспечить вариативность, разнообразие ДОП с учетом запросов, инетересов, жизненного самоопределения детей.

      • Обеспечить доступность качественного ДО для разных соц. групп, включая детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

      • Создать условия для включения детей-инвалидов и детей с ОВЗ в обр. процесс УДОД по любой направленности.

      • Разрабатывать и реализовывать практико-ориентированные обр. программы, позволяющие проектировать ИОМ ребенка с учетом направлений соц.-экономического развития субъектов РФ.

      • Обеспечить взаимодействие ДОД с общим образованием и профессиональным образованием.

      • Использовать потенциал ДО для воспитания и ранней профессиональной ориентации обучающихся.

    • Федеральный проект "Успех каждого ребенка"

      • 01.11.2018 - 31.12.2024

        - Обновление содержания ДО всех направленностей
        - Повышение качества и вариативности обр. программ и их реализацию в сетевой форме
        - Модернизация инфраструктуры и совершенствование проф. мастерства пед. и управленческих кадров. 

      • Результаты реализации проекта к 2024 году:

        - ДО охвачено 80% детей от 5 до 18 лет
        - Созданы новые места по обр. программам всех направленностей
        - Не менее 12 млн. детей приняли участие в открытых онлайн уроках, направленных на раннюю профориентацию
        - Созданы детских технопарки "Кванториумы", в т.ч. мобильные
        - Не менее 70% детей с ОВЗ осваивают программы ДОД, в т.ч. дистанционно
        - Во всех субъектах РФ внедрена целевая модель развития региональных систем ДО
        - Региональные центры

    • Инновационные направления развития ДОД в России 

        • Автокванториум,
          - Аэрокванториум,
          - Биокванториум,
          - Геокванториум,
          - Космоквантоиум,
          - Нанокванториум,
          - Промдизайнквантум,
          - Робоквантум,
          - Энерджиквантум,
          - IT-квантум,
          - VR-квантум,
          - Data-квантум,
          - Хай-тек-цех,
          - Медиаквантум.

  • Лекция 8. Проектирование учебного занятия в системе ДО

    • Учебное занятие – способ достижения цели и решения задач, обозначенных дополнительной образовательной программой.

    • Особенности занятия в системе ДОД

        • менее регламентированное
          - более гибкое
          - свободное по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности
          - строится не на стандартизированном программном материале
          - имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся
          - в основе занятия - творчество

    • Основные требования к занятию

        • выстраивание занятия в соответствии с основными дидактическими принципами
          - постановка и комплексное решение на занятии обучающих, развивающих, воспитательных задач (триединой дидактической цели)
          - применение активных форм организации образовательного процесса
          - индивидуальный подход к обучающемуся
          - учет психолого-педагогических особенностей детей
          - применение современных методов, форм, технологий
          - экология занятия. Учет состояния здоровья детей, их настроения на занятии. Регулирование степени нагрузки, создание ситуации успеха.

    • Дидактические принципы

      • Принцип сознательности и активности

      • Принцип систематичности и последовательности

      • Принцип прочности

      • Принцип доступности

      • Принцип связи теории с практикой

    • Формы организации занятий

      • Традиционные

        • Лекция
          Семинар
          Дискуссия
          Конференция
          Экскурсия
          Туристический поход
          Учебная игра
          Праздник

      • Нетрадиционные

        • Социодрама
          Защита проекта
          Чаепитие
          «Крепкий орешек»
          Конверт вопросов
          Выпускной ринг
          Уроки творчества
          Интегрированные занятия

    • Триединая дидактическая цель

      • Обучающие задачи

        • Чему ребенок научится?

      • Развивающие задачи

        • Какие психические процессы развиваем на занятии?

      • Воспитательные задачи

        • Что у ребенка воспитываем на занятии?

    • Требования к содержанию

        • соответствие содержания занятия цели, связь с предыдущим занятием, с жизненным опытом детей
          - возможность через содержание реализовать задачи занятия
          - развивающий потенциал занятия
          - вариативность, разнообразие содержания, возможность выбора вариантов
          - ступенчатость, логичность содержания
          - интегративность содержания, наличие межпредметных связей, связей с другими занятиями
          - соотношение теории и практики, практикоориентированность
          - учет в содержании региональных особенностей

    • Этапы учебного занятия

        1. Организационный этап
          2. Проверка домашнего задания (вариативный)
          3. Этап мотивации и целеполагания
          4. Этап усвоения знаний и умений
          5. Этап первичной проверки понимания изученного
          6. Этап закрепления новых знаний и умений
          7. Этап контроля
          8. Этап коррекции знаний и умений
          9. Этап рефлексии и подведения итогов занятия

    • Типы учебных занятий

      • Вводное занятие
        Учебное занятие изучения (и первичного закрепления) новых знаний
        Учебное занятие закрепления (и комплексного применения) новых знаний
        Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и умений
        Учебное занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и умений
        Комбинированное учебное занятие

    • Методы и приемы обучения

      • МЕТОД – это способ взаимодействия педагога и обучающегося, в ходе которого происходит передача знаний, умений навыков

      • ПРИЕМ – элемент метода, его составная часть

      • Классификация методов И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина

        • Объяснительно-иллюстративный метод

          • Приемы:
            - интонационное выделение педагогом логически важных моментов изложения;
            -иллюстрация, демонстрация натуральных объектов, схем, графиков;
            -сопровождение тезисов приведением конкретных примеров;
            -инструктаж (по выполнению задания, составлению схем, таблиц и т.п.)
            -намек-подсказка, содержащая готовую информацию и т.д.

        • Репродуктивный метод

          • Приемы:
            - задания учащимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил, определений, понятий;
            -задания на воспроизведение наизусть;
            -задания на заполнение схем, таблиц вслед за педагогом;
            -задания на описание какого-либо объекта по образцу;
            -выполнение заданий, упражнений по образцу.

        • Частично-поисковый метод

          • Приемы:
            - задание творческого, развивающего характера, требующие самостоятельного выполнения, переноса знаний в новую ситуацию: проблемные ситуации, задачи, упражнения, вопросы.
            -поиск ошибки в выполнении задания;

        • Исследовательский метод

          • Приемы:
            - задания учащимся на самостоятельное выполнение нестандартной задачи;
            -задания на самостоятельное обобщение на основе собственных практических наблюдений;
            -задания на определение степени достоверности полученных результатов и т.д.

      • Классификация методов для дополнительного образования (А.В.Золотарева)

        • Словесные методы обучения (лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, консультация и др.)

        • Методы практической работы (упражнения, тренинги, тренировки, репетиция, письменные работы, рецензии, графические работы)

        • Методы наблюдения 

        • Исследовательские методы (лабораторные и экспериментальные занятия, опыты)

        • Метод проблемного обучения (проблемного изложения материала)

        • Проектно-конструкторские методы (разработка проектов, программ, создание моделей, конструирование игр, создание творческих работ и пр.)

        • Игровой метод (игры дидактические, развивающие, познавательные, подвижные и др.)

        • Наглядный метод

        • Проведение занятий с использованием средств искусства (изобразительного, литературы, хореографии, музыки, театра, кино и др.)

  • Лекция 3. Концептуальная основа деятельности системы ДОД

    • Группы

      • Первая группа

        • Доп. образование - самостоятельная образовательная сфера.

          • В.В. Абраухова, Г.П. Буданова, Г.И. Гузева, Т.В. Пальчикова, В.А. Горский, А.Я. Журкина, и т.д.

      • Вторая группа

        • Доп. образование - часть общей системы образования

          • В.В. Абраухова, В.П. Голованов, В.А. Горский, А.В. Скачков, Н.И. Фуникова, Л.Н. Ходунова, В.Я. Ясвин и т.д.

      • Третья группа

        • Доп. образование - процесс

          • В.В. Абраухова, В.П. Голованов, В.А. Горский, А.В. Скачков, Н.И. Фуникова, Л.Н. Ходунова, В.Я. Ясвин и т.д.

      • Четвертая группа

        • Доп. образование - пространство

          • Л.Г. Логинова, А.Я. Журкина, Н.А. Нефедова, В.А. Горский, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов

      • Пятая группа

        • Доп. образование - социально-педагогический процесс

          • А.В. Егорова, Е.В. Смольников, В.А. Горский

      • Шестая группа

        • Доп. образование - уникальное педагогическое явление

          • Е.В. Смольников, М.И. Чеков, В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Я. Ляшко, В.В. Усанов

      • Седьмая группа

        • Доп. образование - система

          • А.В. Егорова, Е.В. Смольников, М.И. Чеков

      • Восьмая группа

        • Доп. образование - технология

          • М.И. Болотова, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинская

    • Особенности организации ДОД

        • Свобода выбора ребенком всех составляющих ДОД
          - Главное организующее начало не урок, а творчество
          - Особые педагогические технологии реализациии
          - Разнообразные формы организации 
          - Возможность индивидуальной работы с детьми
          - Особый тип отношений педагога с детьми

    • Принципы организации ДОД в России

      • Принцип дополнительности

      • Принцип неформальности

      • Принцип личной детерминации

      • Принцип индивидуализации образования

      • Принцип вариативности образования

      • Принцип преемственности и непрерывности образования

      • Принцип гуманизациии образования

      • Принцип диверсификации

      • Принцип единства обучения, воспитания и развития

  • Лекция 9. Проектирование ДООП

    • Дополнительная общеобразовательная программа –
      комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (ФЗ гл.1 ст.2 п.9)

    • Образовательная программа
      - регламентирует содержание образования
      - определяет режим занятий
      - устанавливает возрастной ценз обучающихся
      - определяет прогнозируемые материалы
      - соответствует нормативно-правовой базе образования

    • Направленности ДООП

      • Техническая

      • Туристско-краеведческая

      • Художественная

      • Естественнонаучная

      • Социально-гуманитарная

    • Этапы проектирования программы

        1. Проблемный анализ образовательной ситуации. Выявление образовательных потребностей, запросов и особенностей адресатов программы.
        1. Анализ тенденций развития конкретной предметной области деятельности, обзор существующих программ по данному направлению.
        1. Определение концептуальной основы ведущих педагогических принципов реализации программы.
        1. Разработка цели и задач дополнительной образовательной программы.
        • Требования к формулировке цели:
          Конкретность
          Измеримость
          Достижимость
          Актуальность и реалистичность
        1. Выбор методов, форм и условий для достижения конечного результата.
        1. Планирование программы по годам обучения.
        1. Отбор содержания программы.
        • Требования к содержанию ДООП:
          • актуальность для системы образования, соответствие современному уровню развития данной предметной области;
          • логичность и последовательность раскрытия содержания;
          • эффективность, результативность;
          • психолого-педагогическая обоснованность;
          • оптимальная ресурсная затратность.
        1. Планирование результатов.
        1. Подбор методического и дидактического материала.
        1. Разработка методов контроля и диагностики.

        • Методы психолого-педагогического исследования

          • Наблюдение
            Беседа
            Анкетирование
            Тестирование
        1. Оформление программы.

    • Раздел программы "Пояснительная записка"

      • Нормативно-правовые основания
        Направленность
        Новизна/актуальность и значимость для региона/педагогическая целесообразность/отличительные особенности программы
        Адресат
        Количество обучающихся
        Объем программы (количество учебных часов)
        Срок освоения
        Формы обучения
        Особенности организации образовательного процесса
        Режим занятий
        Ожидаемые результаты
        Формы подведения итогов реализации программы
        Цель и задачи

  • Лекция 4. Функции системы ДОД

    • Функции - это обязанности, круг деятельности, назначение.

    • Функции системы ДОД

      • Развивающая, обучающая, воспитывающая, социально-педагогическая, реабилитирующая, профилактическая, профориентационная, оздоровительная, культурообразующая, профориентационная, психотерапевтическая, информационная.

    • Направленности системы ДОД

      • Техническая,
        Художественная,
        Спортивная,
        Туристско-краеведческая,
        Естественнонаучная,
        Социально-гуманитарная.

      • Различия направленностей: 
        - Целевыми ориентирами,
        - Преобладающими видами деятельности,
        - Формами детских объединений,
        - Формами представления результатов обучения.

    • Формы организации ДОД

      • Форма - это структурно и содержательно оформленная организация взаимодействия участников образовательного процесса, направленная на решение определенных образовательных задач.

      • Формы организации ДОД:

        • Кружок

        • Клуб

        • Лаборатория

        • Студия

        • Мастерская

        • Ансамбль

        • Театр 

      • Массовые формы ДОД:

        • Праздники, акции, конкурсы, фестивали, выставки, летние лагеря, форумы и т.д.

      • Коллективные формы ДОД:

        • Тренинг, деловая игра, квест, ролевая игра и т.д.

      • Формы индивидуальной работы с детьми:

        • Тестирование, индивидуальный образовательный маршрут, консультации