Психологический портрет младшего школьника

• Новообразования (по Л.С. Выготскому)

  • Произвольность

    • произвольность психических процессов

    • произвольность поведения

  • Рефлексия

    • Интеллектуальная рефлексия (осознание своих умственных действий) 

    • Личная рефлексия (осознание себя, своих качеств и переживаний)

  • Внутренний план действий

    • Интериоризация (переход действия извне внутрь) 

    • Действие "в уме"

• Эмоционально-волевые особенности

  • Усвоение новых социальных ролей

  • Установка на взаимодействие с внешним миром

  • неспособность к длительному сосредоточению, возбудимость, эмоциональность

  • Осознание ценности собственных переживаний и чувств

  • Расширение сферы общения

• Кризис 7 лет

  • Причины возникновения

    • Возникновение личного сознания, начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка

    • Переход к новой ситуации - позиции школьника

    • Обобщение собственных переживаний, рождение «логики чувств», самооценки

  • Симптомы (по Л.С. Выготскому) 

    • Манерничанье и капризность (ребенок что-то из себя строит, что-то уже скрывает) 

    • Утрата детской непосредственности и наивности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребенка)

    • Симптом "горькой конфеты" (ребенку плохо, но он старается этого не показывать)

    • Возникают трудности воспитания (ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым) 

    • Начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка

  • Позитивные проявления 

    • Заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем 

    • Самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении отдельных обязанностей, взятых на себя по собственному решению

• Мотивационные особенности

  • Широкие познавательные мотивы - интерес к знаниям

  • Мотивы сотрудничества и коллективной работы широко присутствуют, но пока в самом общем представлении

  • Рассудительность

• Познавательная сфера

  • Внимание

    • Преобладает непроизвольное внимание

    • Произвольное внимание неустойчиво очень узкое по объему

    • Уровень распределения внимания невысокий

    • Трудности с переключением внимания (переход от одного урока к другому)

  • Память

    • Преобладают приемы механического запоминания

    • Воспроизведение чаще всего дословно

    • Носит наглядно-образный характер

    • Более развито непроизвольное запоминание

  • Мышление 

    • Мышление выступает "системообразующей" функцией (по Л.С. Выготскому) 

    • Преобладает наглядно-образное мышление

  • Восприятие

    • Определяется особенностями самого предмета: замечают не главное, а то, что бросается  в глаза

    • Часто восприятие ограничивается только узнаванием и называем предмета

    • Происходит переход от произвольного восприятия к целенаправленному наблюдению за объектом.

  • Учитель - ключевая фигура для мл.шк.

    • Воображение

      • Развивается воссоздающее (репродуктивное) воображение (создание образов по словесному описанию или условному изображению

      • Развивается творческое (продуктивное) воображение (значительная переработка исходного материала и создание новых образов) 

• Развитие личности мл.шк.

  • Зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми

  • Сильно подвержено внешнему влиянию

  • Закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения

  • Начинает формироваться общественная направленность личности

• Ведущая деятельность - учебная ( по Д. Б. Эльконину,   В. В. Давыдову)
   

  • Мотивы

    • Познавательный интерес

    • Отметка

    • Желание "быть" учеником

  • Структура

    • учебная задача → учебные действия → контроль → оценка

  • Результат: «умение учиться» -  главное умение возраста

• Общение 

  • Со взрослыми

    • На учителе завязано эмоциональное самочувствие ребенка 

    • Учитель оказывает влияние на отношения со сверстниками

  • Со сверстниками

    • Общение приобретает личностный смысл - сверстник становится ценным сам по себе, а не только «фоном» игры

    •  Появляются первые настоящие дружбы, «лучшие друзья», избирательность в симпатиях (Т.А. Репина, Я.Л. Коломинский)

    • Складывается детский коллектив - формируются нормы и правила поведения в группе, взаимная ответственность, появляется «общественное мнение»

    • Сверстник как «зеркало» для самооценки